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1. 如何看待四川美术联考2020速写？
2. 天将降大任于“斯人”PK“是人”，显得很有文化吗？
3. 你知道历史上哪些记忆力特别好的人？
4. 六年级下册语文《别了,语文课文》的主要内容是什么？
5. 学生到校不学习扰乱课堂秩序，教师不能正常上课怎么办？

如何看待四川美术联考2020速写？

刚看了一下四川美院联考速写题目，个人认为；给了图片“ 挑粪的男青年”，给我的感觉发现出题出的好， 为什么?

题目很灵活，最主要的是，很生活化，一个劳动场景速写。其要求是先临摹图片挑粪男青年，然后根据你临摹的挑粪男青年画一幅场景速写。但也让考生有发挥的空间；一定要画点近景、远景，可以稍微顺带画点远山，稍带画农家小院，也可以画点田园。有实有虚。

挑粪的男青年可以画侧面像，也可以画半侧面像，也可以画正面像，但必须是挑着粪的男青年。 必须要画条狗(画什么狗自由发挥)。动态要准确，人物比例要准确、线条要狠、准，不能拖泥带水 、不能重笔 、人物神态要有神，这是素写的基本要求。强调一下必须默写 ，以上是我对此题的个人解读。

然而其实我想表达的是；看到此题反而觉得考察考生的是更贴近生活，更节地气 ，为什么这么说?

因为，速写本身就是要到生活中去练习画速写，从而感受生活，体验生活，从而通过速写反应人们劳动生活场景，从而创作出劳动场景的作品。反应人们辛勤劳动，勤劳致富，从而实现中国梦。然而这考题不就是先临摹挑粪男青年，然后根据临摹的挑粪男青年画一个劳动场景吗，也应正了那句话“ 艺术源于生活却高于生活。又服务于生活”。

天将降大任于“斯人”PK“是人”，显得很有文化吗？

鲁迅先生的《孔乙己》最想说明的是：当西方把中国的四***明改良更先进并轰开中国大门的时候，中国的知识分子却在研究茴香豆的茴字有几种写法！

本来就没啥争论的，“斯人”也好，“是人”也罢，版本不同，各自使用，都是“这个人”的意思，有啥值得争论的！

有没有文化不知道，"斯人"派精神多少有点问题。根据已有信息，基本可以推定绝大多少数(超过90%)人使用的教材，在<生于忧患死于安乐>这篇课文中是"是人"。但现在却是绝大多数人不相信书证，相信记忆。大多数人，都是从课本上才第一次看到这一句，你看到了“是”，你会认为有问题吗？有什么特殊值得你牢记吗？说实在的，你们眼睛停留在课本上这个"是"字的时间统共有多少？有信心超过30秒吗？？而这之后，被各种斯人误导的时间有多久？…

这个事，人教社冤，被那些要求道歉承认篡改教材的无脑喷都整无语了。

这届网友不行，普遍患有偏执症。

个人看法

我说这问题和文化高低没问题，只是问更早历史里真正的用字。这和什么人教都无关，甚至可以说把元朝，明朝，清朝加上当今一起说进去。不关这近千年的事。

这是一个可以说唐朝往前面的事，是古人写文章真正的文言文用字问题，当然那时的文章也不是普通人说话方式，说话方式和文章到现在也有区别的。

在看古人字帖里，是字出现的并不多。而斯字出现得很好。在解释里都有（这）的意思，但是并不通用。斯是单指，是却是泛指。区别在这里。这是连系这句话整体的意思来看的。

单独一个字，多数时间里什么都说明不了，只有特定的字，还是特定场合才有用，而且多是接受命令时用。或同意语气的。

是字，从唐朝往前看的字帖，会很少看到这字。唐朝前面是晋朝，再往前是三国时期。而孟子是先秦时期的人。这里有个时间问题。

这个文章找原文不用想了，能找到唐朝时期恐怕都难。就是找到这东西，也是价值连城的东西。

有人发了宋朝的刻本，是于是人也。目前看改的时间无法确定了，也无法确定是哪个字是原来的。

按唐晋用句，这个字准是斯字。

文化和文学在这里不重要，因为我还没学宋朝时期字帖，目前看的是晋唐时期的。所以会追这字是什么

“斯”与“是”之争根本就不是什么为了“显得有文化”之争，起这么个标题就明显带有岐视之心。

这不是在争对错，这是广大的六七八九十年代网友在为自己的记忆讨还公道！

你人教社说你从1961年开始的各个版本的语文教材都是“是人”这没错，但不是说别的地方版本的语文教材就没有“斯人”的了，何况你人教社也不是所有的教材里都是“是人”，从当年到现在，从来也不是你人教社一家包打天下，那时候各地的“斯人”版教材可能传播面更广，社会影响更大，而且由于“斯”字读音不卷舌而更容易被南方学子所接受和掌握。所以以此来攻击一代人甚至几代人记忆错乱，又什么曼德拉效应的乱扯，甚至于学渣学霸的什么的，这就是人身攻击了，广大六七八九零后网友岂能答应？这才有了所谓的“斯是”之争，这根本不是什么文化之争，就是在为自己的记忆争这一口气。始作俑者还是人教社，是该社的毒教材问题引发的全民情绪发酵，归根结底还是多年以来，那是所谓的权威的教育工作者的失职、渎职行为造成的恶劣影响的总暴发！

而孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章的真正的文化之争却被这些所谓的专家权威的教育工作者有意或无意地掩盖了，这行文字还刚好就在大多数教材的“天将降大任于…人也”的正下一行，“空乏其身，行拂乱其所为”。这句话断句极不合理，因为结合上文的四字一句，顺口就断成了四句，而“其”明显与前三句不对仗，下一句“行拂乱”断到一起读，根本就说不通，“行”作为动词还是名词，“拂乱”又作动词还是各词讲？三个可作动词的字放在一起讲，怎么解释？

正确的句读应该是“空乏其身行，拂乱其所为”，既对仗工整，“行”作名词讲完全说得通，文义通畅，这么明显的错误断句，竟堂而皇之地在各种教材上显摆了半个多世纪，荼毒了一代又一代学子，毫***之意，早些年就有报刊文章对此提出过疑义，竟得不到任何回应，大有一错到底，错到正确之架势。这才是这次“斯是”之争的真正让人悲哀的地方！

你知道历史上哪些记忆力特别好的人？

我来回答这种问题。

历史上记性好的人很多，最为大家熟知的恐怕就是陈寅恪先生和钱钟书先生了。

小说里这种人物也很多，最出名的当属三国演义里的张松，金庸***射雕英雄传里的黄药师夫人冯蘅，都是那种过目不忘的奇才。

现在给大家说个不是很出名的人物，宋朝的史学家刘攽（刘贡父），曾经参与司马光编纂《资治通鉴》，他主要负责汉史方面。

刘攽和王安石关系不错，一次刘攽来王安石办公室找王安石扯闲篇。刘攽去的时候王安石不在，看到办公桌上有一篇王安石最近写的一篇议论军事的文章，名字就叫《兵论》，刘攽好奇心起，就把兵论给过了一遍。当时王安石已经当上了参知政事，刘攽觉得自己这样直闯人家办公室不太好，就退了出去。过了会儿，王安石过来了，就请刘攽进去坐，然后问起刘攽最近看了什么书写了什么东西，刘攽就开始恶作剧，说自己写了一篇《兵论》，其实就是刚才王安石写的，然后侃侃而谈，把王安石唬得一愣一愣的。等刘攽走后，王安石就把自己写的东西给撕了。

后来罗贯中写张松被《孟德新书》糊弄曹操，冯蘅背《九阴真经》糊弄周伯通，不能说没有受到这个故事的影响。

再给大家说《醒世恒言》里的一个故事，王安石夸奖自己的儿子王雱记忆力惊人，读书读一遍就背得下来，结果被苏洵吐槽“谁家儿子读书还看两遍”。

哎，也不知道这些人是喜欢吹牛逼还是确实牛逼，我希望他们在吹牛，也免得我这么自卑。

据《后汉书》记载：东汉初的天文学家张衡具有一览即能识之的夲领。据说：东汉末四川名士张松具有过目不忘的记忆力，曹操的《孟德新书》看了一遍即可默写出来。当然，历史上还有很多博闻强记的名家，诸如汉末王允，王粲，晋之符融，初唐的王勃等等被称为过目不忘的名士。

我说说著名的钱钟书的故事吧！是钱钟书和***的故事。

大约是一次，曹禺和吴组缃看见了钱钟书，两个人都挺佩服钱钟书的学识的，于是，曹让吴去找钱钟书写几本英文yellow book的名单，吴跑过去了，钱钟书也不推辞，随随便便写了四十几本书，上面有书名、作者和大致内容……

知识分子确实不一样，不过从这也能看出来钱钟书的超群记忆力了，不过，钱的记忆力如何的来的呢？一方面是天赋，一方面是后天锻炼。

先天的天赋不用说了，后天他做了哪些努力呢？经常抄书和做笔记，他的手稿有七万页，不管是生病还是健康，他都经常抄写笔记。所以，他的《管锥编》夹杂了英语、法语、拉丁语、古文等等，读起来非常费劲，这和他抄书并且抄书的内容广泛有关。

今天我们读书经常有口无心，可是在古人那里，记忆力是一种很重要的天赋和能力，检索软件固然很好用，但是抄写重要的东西也不是全然没有意义，抄写的过程不仅仅是记忆，也可以是分析处理书上内容的一个过程，在抄写过程中思考文字的价值与意义。处在知识大爆炸的时代，静下心来抄抄经典书籍，学会辨别信息处理信息，这又如何不重要？

六年级下册语文《别了,语文课文》的主要内容是什么？

主要讲述了由于作者的语文默写一直很差劲，导致他不喜欢语文课，在得知他们一家即将移民美洲便再也不用学习语文后，他才发现母语原来那么动听，他开始努力的学习语文，认真听讲，后来默写得到了满分并得到了老师的表扬，通过这件事加深了作者的爱国之情和对国语的无限眷恋。

《别了语文课》抒发的感情：

临走前，老师和同学的热情、关怀使主人公永远忘不了自己的祖国。国语不仅是我们生活的一部分，还是我们生命的一部分。国语一直陪伴着我们长大，还传递给我们各方面的知识，让我们掌握了学习的许多方法。

“我”深情的告别，抒发了自己的爱国之情。这种爱国情有着一股绵绵不息的力量，它激励着我们华夏儿女、炎黄子孙。同学们，我们都深切地爱着我们的祖国，就像我们深切地爱着我们伟大而慈祥的母亲，而亲爱的祖国就是我们最伟大的母亲。而今天作者要飘洋过海，离开母亲，怎能不深情地呼唤——别了，语文课。

拓展资料

《别了语文课》是1983年四川少年儿童出版社出版的图书，作者是何紫。本书收录著名儿童文学作家何紫的精选优秀作品。

学生到校不学习扰乱课堂秩序，教师不能正常上课怎么办？

我告诉你答案:凉拌！

现在的学生，违反了课堂纪律，扰乱课堂秩序，打也不能打，骂也不能骂，管也不能管。挖苦讽刺更是提都不能提，最好的做法，是选择沉默！

为了保全自己的性命，教师唯一明智的选择只有忍气吞声。一方面，要尽量避免积怨太深，招来杀身之祸；另一方面，要注意给该学生积极主动有效的心里疏导，看看是什么原因，是父母离异，是爹奶双亡，是校园贷，是校园暴力，还是学生心理压力，学习方面的，还是个人情感问题恋爱失败，还是其他的，诸如此类，不一而足

总之，作为教师，特别是班主任，管的好可以回家吃饭，管得不好，全校老师去你家吃饭，要做一名善于学习，善于休息，更要善于保护自己的老师

教育是一棵树召唤另一棵树，一片云带动另一片云的过程。千万不能操之过急！

男子汉大丈夫能屈能伸，留得青山在不怕没柴烧！毕竟，有时候迂回也是一种进步！

学生到校不学习，在高年级，比如九年级学生实在是学不懂了，学不懂的主要原因我认为是家庭教育的缺失。

前天，有一个家长找我，想让自己的孩子休学（***休学，想让孩子从八年级再学一遍，争取考个高中）。

我和他分析利弊，他的学生，没有起码的学习习惯，没有起码的纪律观念，到校不学习，不写作业，扰乱课堂秩序，这是怎么产生的？

我分析是从小家长溺爱造成的（这个学生姊妹三人，两个姐姐学习非常好，他是老三），小学里面可以说直接没有学到什么知识，平时[_a***_]，语文150分考不上50分；数学20分左右，其他科目都是20分左右；可怜天下父母心，早知今日何必当初？

这样差的学生，休学有什么用？

学生到校不学习，在低年级，比如小学一、二年级，我认为主要原因是老师和家长。

有时候老师管理学生，家长放纵，和老师吵闹，一个班级出现一个这样的家长，那个班级就毁了。

我现在上课的这个班就是那样毁掉的，去年毕业的两个班也是家长吵闹教师无法管理毁掉的。

学生到校不学习，在高年级，比如九年级，去年临近毕业考试，有学生睡觉不答试卷，老师问原因，学生回答：好高中考不上，差高中不愿意上，中专技校不看分数，学习无用。这应该是学习基础太差的学生到校不学习，影响优秀学生的原因。

谢邀。对提出的问题确实值得探讨，不管不行，过火更不行。但据我的经验:先冷静几分钟，凝视学生，让学生感知教师为什么不讲课了，是否纪律太差了，产成共识，维护纪律，这样扰乱课堂纪律的学生也会不好意思;若遇到成心捣乱的，先引开话题，讲学生感兴趣的事，激起学生的注意力，课堂纪律可能也会好起来。当然遇到油盐不进的学生，还是找家长共同来讨论较好。

师者，传道授业解惑者也。尊其师，则信其道。古人尚知，今人不如也。

学生不学习，扰乱课堂秩序，教师并非管不了，而是不能管，不敢管。

不能管是因为教师社会地位低下，在家长和学生面前缺乏成就感。说个真事，一学生学习不认真，老师叫其家长，意图家校联手促进孩子进步。家长到校后对其孩子说，你不好好读书将来就与你的老师一样，一个月挣三千两千的。老师哑口无言。这样社会地位让老师怎能管好学生。

不敢管，现如今加在教师头上的枷锁越来越多，教师被剥夺了惩罚权。你管学生他能听吗。

现如今不是教给教师用什么方法去管理学生，而是切实提高教师待遇，同时提高教师的准入门槛，提高教师社会地位，让社会真正形成尊师重教的风气。

立法，把惩罚权还给老师。设立详细法律条文让老师知道该怎么做不该怎么做。管理学生有法可依，让教师放心去管。

说件我的事: O五年我上课, 某生窜位跑邻近一生病请***的同学位上, 课本也没有, 桌面上空空如也. 责令他回自己位子上去, 说四五遍该生才挪动***回自己位上, 唏哩哗啦翻箱倒柜找出书,然后愤怒地将书啪地一声摔课桌上, 又愤愤地唏哩哗啦翻书, 然后在书上***地捶了一下, 眼睛恨恨地和老师(我)对视.我照***踢了一脚, 结果家长下午就来找学校领导告我. 还好被当时学校领导摆平了. 自那我再也不和学生有肢体接触了. 领教了学生和家长的厉害了.

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